在現(xiàn)在小學生的家庭作業(yè)一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業(yè)過程中還需要家長一起陪同。翻開學生的作業(yè)本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞、難以辨認，有的滿地蚯蚓、歪歪扭扭，有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇，于是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候?qū)懙耐ふζ恋?，可到作業(yè)本上就完全變樣了。然后有些家長就開始松懈，要么對寫字機構(gòu)產(chǎn)生懷疑，要么強硬要求孩子反復擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現(xiàn)的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。

寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課余練習要寫字。練字一般卻是一兩次課，一次也就一個半小時，對于兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝于“練字”習慣。
 

學前學后對比

學生意識上的分岔：由于有些學生是一周甚至更久才上一節(jié)寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。

作業(yè)負擔過重，寫字求快不求美?，F(xiàn)在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業(yè)不知道什么時候才能寫完，不完成作業(yè)麻煩可就大了。

書寫態(tài)度的過程，孩子性格有別，男女孩有別。以以往的經(jīng)驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況還得家長自己了解，這當中重要的是學習態(tài)度的問題，所以有些家長會把小孩的態(tài)度問題認為是技能問題。

難怪常有家長感慨：練練字有什么用？ 速度這么慢，就是練起來看看的，真正寫作業(yè)的時候，一點也派不上用場。這種”練字無用論“的形成，是對孩子書寫練字和平時作業(yè)之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。其實家長重要的是建立一個正確的認識和平和的心態(tài)對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。
 

鋒格課堂

孩子的寫字問題是一個長遠的問題，對于課業(yè)的負擔，家長切勿過急地給孩子的字定一個好壞，揠苗助長，成長是一定需要時間和經(jīng)歷來完成的，耐心等待是家長需要做的。書寫是磨煉性格，陶冶情操，增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效，成績相應(yīng)平穩(wěn)優(yōu)秀。另外，家長一定要認識到的是學生在考場上的書寫，尤其是后作文是需要放寬心對待的，因為學生在考場中這樣的應(yīng)急情況下大部分腦力都用于作文構(gòu)思，要做到跟平時寫作業(yè)一樣的水平也是比較不太可能的。所以對于練習時寫的字，平時寫作業(yè)時寫的字，考試時寫的字，家長對待這三種情境下的書寫質(zhì)量要有遞減的思想準備。

作業(yè)寫得又好又快是一個長期訓練的過程。 家長要做好打持久戰(zhàn)的心理準備，要正確看待練習過程中出現(xiàn)的問題。在具備寫好楷書的基礎(chǔ)上之后，學生可能會學習到楷書快寫的過程。 任何事物的發(fā)展都有其內(nèi)在規(guī)律性，楷書快寫過程中一時的“倒退”，是必然的，但這是前進中的倒退，是為了質(zhì)的飛躍而積蓄力量，如果能堅持走過這一段比較困難的歷程，離成功就不遠了。否則會前功盡棄。也許小學階段的書寫都未能達到實用型快寫的效果，但是只要打好了基礎(chǔ)，就為初中、高中的學習做好了充分準備。我們不應(yīng)該為此放棄力量的儲備，要堅持往正確的方向前進，終實現(xiàn)讓學生受益終身的目標。
 

鋒格練好字的核心

一、不臨摹、不描紅：“鋒格練字”打破了傳統(tǒng)的練字習慣，不臨摹、不描紅、通過兩大定律、三大法則，128個字根組拼所有漢字。

二、對點對線： 鋒格練字 采用對點對線的方法，讓學員瞬間記住漢字筆畫在格子中的位置、大小、方向、長短等，提高了觀察能力、肢體協(xié)調(diào)能力以及注意力、專注力。
 

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